Educar Mientras se Informa






El desafío de relacionar los contenidos curriculares con las noticias de actualidad es una tarea elogiable. En la actualidad, una dificultad muy común en los jóvenes es la de poder relacionar los contenidos que se ven en la escuela con la realidad que viven sus familias y la comunidad de pertenencia. Esto se refleja en ese repetido interrogante que siempre merodea la deserción escolar: ¿Para qué me sirve ir al colegio?

La escuela deja de ser ese lugar donde se aprenden cosas de memoria para pasar a ser el ámbito donde se aprende a comprender mejor lo que pasa a nivel individual y como sociedad. Por esta razón, el esfuerzo del periódico El Mundo para entregar diariamente 14.000 ejemplares (datos de 2011), en los cuáles se hace un trabajo para unir aprendizaje con noticias, tiene un gran impacto educativo e informativo.

La conjunción de lograr jóvenes más preparados y más informados redunda en ciudadanos más participativos, responsables y sensibilizados con la realidad que los rodea.  


QUÉ BUSCA

Esta iniciativa refleja el rol del Diario, como medio masivo de comunicación, de asumir la corresponsabilidad en la educación. A través de la entrega diaria de un material educativo que articula contenidos de la currícula escolar con el acontecer de la vida cotidiana, esta iniciativa busca contribuir al fortalecimiento de la capacidad reflexiva, crítica y valorativa de los estudiantes y docentes incentivando el desarrollo de la tolerancia, la convivencia y los valores democráticos. De este modo, esta iniciativa favorece la generación de una conciencia democrática entre los estudiantes y docentes, así como también fomenta su interés en participar en la vida pública de sus comunidades.

EN QUÉ CONSISTE

La iniciativa está enfocada al reparto diario de 14.000 ejemplares del periódico El Mundo con contenidos específicos para los estudiantes y docentes de más de 118 entidades educativas. Este material educativo de entrega cotidiana se acompaña tanto por cursos destinados a docentes con el fin que aprendan a utilizar dicho material didáctico como también por la realización de distintos talleres de prensa escolar donde se apoya a los estudiantes en la elaboración de periódicos juveniles.

A QUIEN SE DIRIGE

El periódico El Mundo se concibe como un medio de comunicación al servicio de la democracia; por lo tanto, su público lector es cualquier ciudadano, entendiéndose como tal, todo habitante del territorio, sujeto de derechos y deberes. En ese amplio público, El Mundo enfoca su estrategia “Educar mientras se Informa” en los niños, niñas, y jóvenes entre los 5 y los 20 años que asisten a instituciones educativas públicas (rurales y urbanas) de los municipios de  Antioquia.

QUÉ HA LOGRADO

El Mundo es un diario que tiene como misión principal el cumplimiento de los derechos y deberes de la libertad de expresión y de información veraz y oportuna para la defensa de la democracia.  Gracias su enfoque pedagógico, la lectura de El Mundo en la calle y en la clase no sólo ha contribuido a mejorar las capacidades lectoras y de comprensión de los destinatarios de la iniciativa, sino también a que éstos conozcan una realidad que no les debe ser ajena y se involucren, participen en la misma.

También, a partir de esta iniciativa, se ha promovido una lectura más crítica del propio diario. Un diario, siempre es texto que se presta para el debate, para la controversia, mucho más que un texto escolar o un tratado científico.  Consideramos como una de las competencias ciudadanas básicas, esa capacidad crítica que se deriva de la lectura del diario.
ACTIVIDADES CONCRETAS EN QUE LOS PARTICIPANTES TOMAN CONTACTO DIRECTO CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

En el marco de la iniciativa se realizaron durante el año 2011, 30 talleres de prensa escolar (de dos semanas cada uno) en 30 diferentes instituciones educativas. Ochocientos cuarenta estudiantes aprendieron a escribir su propio periódico escolar y se elaboró uno en conjunto por cada institución educativa participante (en total 30 periódicos). Cada periódico se imprimió y distribuyó gratuitamente a toda la comunidad escolar.

En lo que hace a la lectura del Periódico El Mundo, desde 2011, y durante 12 semanas (tres meses) de cada semestre escolar, se entregaron un promedio de 14.000  ejemplares todos los días, de lunes a viernes, en 118 instituciones educativas de  Antioquia.  Cada ejemplar llevaba  material didáctico adicional, según la campaña educativa del día, tal como rompecabezas, afiches, naipes, herbarios, tableros para colorear, entre otros elementos.

CAMBIOS EN EL MODO DE ENTENDER Y EL USO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN POR PARTE DE LOS PARTICIPANTES

Para la gran mayoría de los niños, niñas y jóvenes que han recibido el periódico en sus clases, éste ha sido el primer contacto con un periódico no sensacionalista.  El programa de seguimiento que se lleva adelante desde la iniciativa, ha permitido corroborar cómo los primeros días los estudiantes hacen la actividad señalada por el profesor y dejan tirado el resto del periódico. Pero pasados unos días, y, ya no sólo lo reciben con agrado el periódico, sino que leen o utilizan secciones del mismo (crucigramas, pasatiempos, preguntas generadoras) en sus ratos libres.  Cuando deja de circular, los estudiantes reclaman el periódico para sí mismos y para sus casas. En cuanto a los estudiantes que realizan los talleres de prensa escolar; su orgullo al ver el producto de sus esfuerzos impreso, es evidente. Además constatan la importancia de hacer escuchar su voz, al ver las consecuencias de sus escritos.
 
INVERSIÓN Y FINANCIAMIENTO

Durante 2011, "Educar mientras se informa" tuvo variadas fuentes de financiamiento, ya que contó tanto con fondos del propio periódico como con fondos provenientes de actores públicos, privados y de la sociedad civil.

Esta iniciativa se realizó con una inversión anual de aproximadamente un millón ochocientos mil (1,800,000) dólares americanos. Sin embargo, en 2012, por el cambio en las autoridades municipales y regionales, se realizó un recorte importante del financiamiento cuya consecuencia fue que se entregaron alrededor de 1.400 ejemplares diarios durante el primer semestre. Esto representó una inversión de dos cientos cincuenta y nueve mil (259,000) dólares estadounidenses.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS

La evaluación se realiza por parte de los mismos responsables de la iniciativa a través de encuestas cualitativas y cuantitativas. Entre sus resultados se puede decir que los maestros cambiaron su percepción negativa ante los medios de comunicación y aceptaron la propuesta de El Mundo adoptando al periódico como material diario en sus clases.

Los estudiantes aumentaron su interés por la realidad que los circunda.  Los de los últimos grados, empezaron a asumir una actitud mucho más participativa y crítica. Los estudiantes más jóvenes superaron el miedo que le tenían a “leer periódico” por considerarlo una actividad para los “grandes”. Hasta los más pequeños, se fueron familiarizando con el periódico, y sin saber leer, aún ojean sus páginas y “leen” las imágenes.

La experiencia de los talleres escolares de periodismo, más allá del valor educativo para quienes participaron en los mismos, probó ser una iniciativa que generó importantes dinámicas al interior de cada Institución (identidad, sentido de pertenencia, reconocimiento de problemas, aciertos y talentos), y entre éstas, dado que los estudiantes de cada institución recibían también el trabajo de otros estudiantes y de esta manera podían aumentar su conocimiento y comprensión de otras realidades que se reflejaban en los mismos.

FACTORES DE RIESGO

Los factores de riesgo identificados en el marco de esta iniciativa pueden dividirse en 3 tipos:

Factor económico: como se puede ver el programa es muy robusto y la financiación de esta clase de proyectos depende enteramente de la comprensión por parte de los patrocinadores de los objetivos planteados.

Factor político: dada la necesaria relación con las administraciones locales y sus Secretarías de Educación, el periódico debe ser respetuoso pero sin perder su independencia y capacidad crítica frente a éstos.

Factor ético: olvidando su corresponsabilidad con la educación,  que el periódico empiece a insertar (por las utilidades que ello conlleva) material publicitario exagerado o impropio al interior de los establecimientos educativos.  Para El Mundo, la corresponsabilidad prima sobre cualquier rédito económico.


PLANES A FUTURO

Durante el proceso de elaboración de este portafolio, el periódico El Mundo ha finalizado el proceso jurídico de transferencia de acciones hacia FundaMundo,  una entidad sin fines de lucro y de carácter meramente educativo. La Fundación ha quedado a cargo de la iniciativa y se ha creado con el objetivo de "la promoción o ejercicio de todas las actividades relacionadas con la comunicación social que incentiven el ejercicio del periodismo libre e imparcial, así como las relacionadas con la promoción, producción y/o desarrollo masivo de proyectos y programas educativos en las diferentes áreas del conocimiento, orientados por los fines previstos para la educación colombiana y  con el ánimo de contribuir a la formación de ciudadanos participativos, deliberantes y comprometidos con el fortalecimiento de nuestra identidad cultural y la defensa del interés común y la democracia colombiana” (artículo 4 de los estatutos de FundaMundo).

Asimismo, esperan hacer alianzas con otros medios de comunicación regionales para comercializar el material educativo con el ánimo que tenga un alcance nacional. Continuarán también buscando sinergias con otras fundaciones y corporaciones para desarrollar campañas educativas en forma colaborativa.

www.twitter.com/educarmsinforma

RESPONSABLE: Irene Gaviria Correa. Editora Gener Periódico El Mundo. ediciongeneral@elmundo.com

REDESEARTE Cultura de Paz





“Yo vi la clase por la ventana y quise inscribirme porque me llamó la atención… Aquí convivo con mis amigos y aprendo… no es aburrido como en la escuela…Aquí se quita la vergüenza y si te equivocas todos te ayudan, nadie se burla de nosotros”
Marco Javier Lerma Contreras. 10 Años. 


Representa una estrategia innovadora que permitió, por primera vez en México, concebir las artes como una herramienta formativa que contribuye a afirmar la identidad y el tejido social, recuperar el espacio público y la convivencia en la diversidad, entre niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias. Esta experiencia se enmarca dentro de los programas de desarrollo social en el ámbito local, especialmente en Ciudad Juárez (Estado de Chihuahua, México), una de las ciudades que ha sido presa de la violencia y que ha logrado revertir esta dinámica a partir de una intervención interinstitucional en la cual se dio cabida a la educación en artes para restablecer la convivencia social y atender las necesidades afectivas de la población.


Este programa de educación artística, impulsado por la Secretaría de Desarrollo Social, ConArte y el H. Ayuntamiento de Ciudad Juárez, representa un ejemplo de cómo, a través de la colaboración entre sociedad civil y los tres órdenes de gobierno - federal, estatal y municipal- es posible crear estrategias que aprovechan las herramientas de la educación en artes para la construcción de una cultura de paz, y la promoción del respeto a la diversidad y de una activa participación social, que ayudó a revertir un clima de violencia social extremo.

Esta estrategia se concreta a través de la creación de talleres de artes (danza, música, teatro, canto) en los Centros de Desarrollo Comunitarios del municipio, en los cuáles se incluye por primera vez la educación en artes y la educación para la diversidad. A través de estos talleres de artes, que tienen una orientación especial que favorece la convivencia comunitaria y la cultura de paz, se generan tanto espacios de afecto, seguridad y aprendizaje, como nuevas capacidades de expresión, análisis y comunicación entre niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias. De este modo, la educación en artes se relaciona con otros campos del desarrollo como la salud, la alimentación, entre otros.




Igualmente, otra de las razones por las cuáles esta experiencia fue seleccionada es por el énfasis que coloca en la creación de nuevas capacidades locales, por ejemplo mediante la formación de maestros en el ámbito local, para la apropiación y desarrollo de metodologías de enseñanza artística diseñadas para actuar en zonas de alta marginalidad.



Finalmente, y como resultado de la réplica de esta experiencia en otras ciudades (Nogales, Sonora; Tapachula; Chiapas y San Luis Potosí, SLP), se ha creado una red de ciudades RedeseArte Cultura de Paz.

QUÉ BUSCA

RedeseArte Cultura de Paz nace en Ciudad Juárez con el objetivo de promover y fomentar las habilidades de la población infantil y juvenil de la ciudad en el arte y la cultura, así como también generar mecanismos para mejorar la convivencia vecinal y el desarrollo integral de los ciudadanos en aquellas comunidades con mayores problemas de pobreza y de violencia en Juárez.

La experiencia busca conectar las periferias y zonas de alta marginalidad de la ciudad a través del establecimiento de una red comunitaria basada en la educación en artes. En el marco de esta red, se implementan metodologías dirigidas a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias, que contribuyen al restablecimiento de la convivencia en la diversidad y la recuperación del espacio público; ambas concebidas como estrategias básicas del desarrollo social.



EN QUÉ CONSISTE

Es un programa de Educación Artística impulsado por la Secretaría de Desarrollo Social, ConArte y el H. Ayuntamiento de Ciudad Juárez, que amplía las herramientas y posibilidades de formación artística para los niños, niñas, adolescentes y jóvenes de Ciudad Juárez, como vehículo de convivencia, confianza y diálogo respetuoso en la diversidad.

Fomenta el desarrollo integral para canalizar la energía creativa de nuestros pequeños y no tan pequeños hacia la reconstrucción de los valores de cohesión de la comunidad.

El programa surge en Ciudad Juárez, en una coyuntura de deterioro extremo de la vida pública a causa de la violencia. Su accionar está estructurado en una triple dirección:

  1. A través de la realización de talleres donde los lenguajes en artes se combinan estrategias de educación para la diversidad, se forma a artistas locales para trabajar con metodologías diseñadas para atender niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias en espacios urbanos periféricos, de alta marginalidad. Así, este programa se concibe como un proceso de transferencia de tecnología que está orientado hacia el fortalecimiento de las capacidades del sector artístico y que busca ser localmente sustentable y replicable.
  2. Se imparten  talleres – tales como UrbeDanza; de la Salsa al Hip Hop, Escenificarte, Núcleos Juveniles y Ensambles de Música, ¡Ah que la Canción!, Música Mexicana en la Comunidad, Estrategias para la Convivencia en la Diversidad-, basados en metodologías creadas por el Consocio Internacional Arte y Escuela A.C., organismo no gubernamental y no lucrativo que actúa desde 2006, a nivel nacional, y en Ciudad Juárez desde 2009. Los talleres construyen espacios colectivos y de carácter colaborativo que resignifican el papel de la persona, el cuerpo, el espacio individual y social y promueven las habilidades artísticas y culturales de la población infantil y juvenil. Se desarrollan en los Centros de Desarrollo Comunitario, donde se vinculan con los programas de salud, nutrición y fomento al empleo, que son impulsados por  el Municipio y la Secretaría de Desarrollo Social.
  3. Fomenta la convivencia comunitaria, poniendo énfasis en la recuperación del espacio público y en la apropiación social de la infraestructura cultural a la cual la población marginada de las zonas periféricas no habían tenido acceso hasta entonces. En esta dirección, se realizan presentaciones artísticas en los centros comunitarios y/o en los espacios escénicos más reconocidos de la ciudad donde cada año todos se presentan los participantes en un evento monumental que moviliza a toda la ciudad.

A QUIÉN SE DIRIGE

Está dirigido a niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Sin embargo, al momento de aplicarse a nivel comunitario, sus beneficiarios también abarcan a adultos y adultos mayores, quienes ya se sumaron como alumnos en veinticinco (25) Centros de Desarrollo Comunitario en Ciudad Juárez.

La población atendida es de dos mil quinientos (2,500) niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Este Programa ha brindado además una oportunidad de formación a más de ciento veinte (120) artistas de Juárez.

QUÉ HA LOGRADO

La transformación de los niños, niñas y jóvenes es altamente valorada por las familias y la comunidad. Algunos, que aspiraban ser sicarios, han encontrado nuevos caminos y en algunos casos, han regresado a la escuela.

A pesar del entorno, han adquirido nuevas habilidades sociales, cognitivas, expresivas y de relación con sus familias, la escuela  y la comunidad.

Las bases metodológicas y el trabajo desde el cuerpo, el movimiento y el ritmo, parten del respeto, la disciplina consciente, el trabajo colaborativo y el reconocimiento de la diversidad. Esta forma de participación les permite pensarse y actuar como ciudadanos más comprometidos, pues desde pequeños están siendo parte activa de la comunidad.

Las artes en un sentido formativo y transformador de la experiencia están creando una nueva generación en Juárez.

CÓMO PARTICIPAN LAS COMUNIDADES

Los niños y jóvenes se involucran en el aprendizaje, proponen y crean sus propias frases, movimientos, escenas, narrativas y ritmos.

Los maestros actúan como facilitadores y estructuradores de la experiencia, y muchas veces, también como consejeros. Promotores voluntarios de la comunidad - principalmente mujeres y jóvenes-, promueven los talleres y se forman también en Estrategias de Convivencia en la Diversidad.

Los coordinadores de los centros se involucran en el desarrollo de la promoción, así como en todas las presentaciones que se realizan como parte de la recuperación del espacio público y el uso de la infraestructura cultural. Grupos de padres de familia realizan el acompañamiento en las diferentes participaciones que tienen en otros centros y en teatros.

PERFIL DE LOS DOCENTES

Son profesionales en música, danza y teatro, quienes atendieron a una convocatoria pública que invitó a artistas de Ciudad Juárez “con amor y pasión” para trabajar en las zonas donde antes “nadie entraba”.


Para ser seleccionado, es necesario contar con una preparación profesional en el ámbito de las artes, particularmente en la disciplina que deseen postularse. En caso de no contar con tal preparación, se pide una experiencia comprobable.

Las personas seleccionadas son formadas durante un período de 50 horas aproximadamente, en las metodologías de ConArte. Sólo los mejores profesionales se vuelven maestros del Programa RedeseArte.

La formación es continua durante tres años, momento en el cual los formados pueden ser formadores de otros formadores. Dado que esta etapa está concluida en el desarrollo del proyecto, ya podemos observar que algunos de los maestros de Ciudad Júarez comienzan a participar en la formación de talleristas en otras ciudades.

INVERSIÓN Y FINANCIAMIENTO

El presupuesto anual para el desarrollo de esta iniciativa es de seiscientos siete mil doscientos (607,200) dólares americanos, los cuáles fueron aportados inicialmente en un 100% por la Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL).
Desde el 2012, el Municipio de Ciudad Juárez aporta el 40% del presupuesto.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS

El ejercicio de evaluación se realiza cada cuatro meses por parte de los formadores de formadores de ConArte. La evaluación se realiza a través del  monitoreo académico en los Centros. La utilización de métodos cualitativos permite monitorear la implementación del Programa académico y el desarrollo metodológico de los maestros.

En cuanto a la utilización de métodos cuantitativos, éstos miden mensualmente la asistencia de los alumnos. Esta medición la realiza el Coordinador de ConArte en Ciudad Juárez.

También se realiza conjuntamente con SEDESOL, otra evaluación de dinámica comunitaria y de encadenamiento con los programas de salud, nutrición, etc.

 FACTORES DE RIESGO

Uno de los riesgos identificados se relaciona con el hecho que, si bien Ciudad Juárez ha avanzado mucho en el combate a la violencia, respecto a la etapa crítica 2009-2010, la percepción de la seguridad es todavía uno de los principales problemas que afectan a la ciudad, haciendo que en ocasiones la comunidad todavía sea fluctuante en su participación en actividades cotidianas.

Otro riesgo es que un cambio de gobierno termine afectando a las prioridades del desarrollo social. En ocasiones, y entre ciertos sectores de los diferentes niveles de gobierno, todavía se piensa que el arte y la cultura no son prioritarios.



PLANES A FUTURO

El programa está pensado para desarrollarse en tres años por parte de ConArte, SEDESOL y el Municipio. Actualmente se prepara la estrategia para lograr su sustentabilidad - tanto entre la comunidad como en sus fuentes de financiamiento- a través de la constitución jurídica de una asociación civil local, denominada ConArte Juárez.

Al respecto, otros retos a afrontar están vinculados a la integración de la formación de formadores en los esquemas de acreditación institucional, así como también al crecimiento en otras ciudades del papel de los maestros de Juárez como formadores de formadores.

CAPACIDAD DE TRANSFERENCIA

El impacto del programa en la ciudad fue motivo para que varios presidentes municipales solicitaran la implementación el programa en sus municipios. ConArte y SEDESOL han extendido el Programa RedeseArte Cultura de Paz a Nogales, Sonora, Tapachula, Chiapas y San Luis Potosí, donde maestros de Juárez ya han participado como formadores de formadores.


RESPONSABLEDaniel Miranda Cano.Consorcio Internacional Arte y Escuela A.C. (Organización de la sociedad civil de ámbito nacional) daniel.conarte@gmail.com

Programa Pentagrama






Pentagrama es una política pública del Ministerio de Educación de Guatemala que da cuenta de la capacidad de la música para brindar arquitectura interna e identidad a los niños y las niñas en una formación basada en la metodología que recupera diferentes experiencias internacionales.



Desde esta política, la música es concebida como una herramienta fundamental para desarrollar el esfuerzo personal y la capacidad de trabajo colaborativo.

La política se ha expandido a diversas escuelas y departamentos de Guatemala, lo cual habla de su capacidad de atraer el interés de niños, niñas y adolescentes, además del de sus padres de familia.




QUÉ BUSCA



Esta iniciativa busca promover espacios de musicalización para niños y jóvenes del sistema educativo guatemalteco, mediante la conformación de agrupaciones musicales con calidad artística, que posibiliten el uso del tiempo libre de manera constructiva y generen oportunidades para el desarrollo cultural y social de sus integrantes



EN QUÉ CONSISTE

Se organiza mediante un sistema de Aulas Musicales que se encuentran ubicadas en cabeceras o en municipios en los 22 departamentos del país en horarios flexibles acordes a las necesidades de las comunidades. Cada aula trabaja con los niños, niñas y jóvenes con un mínimo de 16 horas semanales.

 Las Aulas Musicales son atendidas localmente por educadores musicales con experiencia en cada una de las modalidades de coros, bandas sinfónicas, orquestas sinfónicas, estudiantina y marimba.

La labor pedagógica en las orquestas sinfónicas y bandas sinfónicas contempla ejercicios de: acondicionamiento corporal, respiración, ritmo auditivo, lectura y escritura musical, práctica instrumental individual por secciones de instrumentos,  y ensayos globales. En los coros, se realizan ejercicios de acondicionamiento corporal, ritmo auditivo, respiración, vocalización y aprendizaje del repertorio por medio de la  memorización.  En los ejercicios preparatorios al canto, se reconoce el valor pedagógico del juego como medio para el aprendizaje.

A QUIÉN SE DIRIGE

Niños, niñas y jóvenes que, sin distinción de nivel socioeconómico, cursan el nivel primario o nivel medio en el sistema educativo del país y que pertenecen a las diversas etnias y culturas de Guatemala.

En el marco de esta iniciativa, se atendieron en:


  • 2009 a cincuenta y cinco (55) directores y docentes de aulas musicales y a setecientos setenta (770) niños, niñas y jóvenes;
  • 2010, a cincuenta y ocho (58) directores y docentes de aulas y a seiscientos ochenta (680) niños, niñas y jóvenes; y
  • 2011 a cincuenta y ocho (58) directores y docentes de aulas y setecientos (700) niños, niñas y jóvenes.
QUÉ HA LOGRADO

El trabajo que se realiza en las aulas musicales impulsa la socialización y el desarrollo del arte, fomenta el autoconocimiento, la canalización positiva de emociones y la sensibilidad.


CÓMO PARTICIPAN LAS COMUNIDADES

Las aulas musicales presentan, en coordinación con autoridades educativas locales, autoridades gubernamentales o no gubernamentales, conciertos, eventos o actividades culturales en escuelas.

Otra de sus fortalezas es la participación de los padres de familia, el apoyo de las autoridades municipales y las capacitaciones a docentes que se brindan por parte de la coordinación del programa.

PERFIL DE QUIENES EJERCEN LA DOCENCIA

Las Aulas Musicales son atendidas localmente por maestros de educación musical, con conocimientos básicos en formación de coros o en la ejecución de algún instrumento de banda u orquesta (cuerdas, vientos madera, vientos metal, percusión), marimba y guitarra. A los directores y docentes se les capacita en técnicas de dirección musical, fortalecimiento en la ejecución instrumental, mantenimiento y reparación de instrumentos.

 INVERSIÓN Y FINANCIAMIENTO

Inversión anual $205.740 dólares americanos. Estos recursos provienen del Estado y de aportaciones especiales de la Fundación Adentro de Ricardo Arjona, así como también se cuenta con el apoyo de empresas privadas. Los recursos se han potenciado al haberse suscrito un convenio con el Ministerio de Cultura y Deportes.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS

La evaluación es realizada anualmente por la Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE- a través del Departamento de Educación Artística.

La política ministerial fomenta la evaluación del funcionamiento de las aulas musicales mediante la técnica del FODA. Además se realiza una evaluación del desempeño musical de los docentes.

FACTORES DE RIESGO

Un primer factor de riesgo es la ausencia de niños en días festivos y durante el período de exámenes. Igualmente la deserción de chicos por falta de instrumentos o bien debido a que avanzan hacia otro nivel educativo. Una situación a cuidar también es el relativo al manejo, cuidado resguardo y mantenimiento de los instrumentos.

En términos financieros, un factor de riesgo es que no existan los recursos para pagar a los docentes y también que no se logre asignar espacios adecuados para la labor pedagógica, dado que en muchos casos se trabaja en espacios que no cuentan con las condiciones necesarias para la ello.

 PLANES A FUTURO

Fortalecer las 22 aulas musicales y, crear núcleos musicales en cada departamento localizados a corta distancia de la sede de cada aula musical.

CAPACIDAD DE TRANSFERENCIA

El sistema de Aulas Musicales se ha expandido a prácticamente todas las cabeceras o  municipios de los 22 departamentos del país.


RESPONSABLE: Rubén Darío Flores HernándezMinisterio de Educación de Guatemalarflores@mineduc.gob.gt

Programa DIA





“Yo pienso que la clase DIA nos ha dejado algo a todos, y a cada quien le dejó algo diferente; a mí me dejó algo que yo nunca hacía, que de veras nunca hacía: pensar lo que digo”


Julio César Estrada 10 años



Este Programa fue seleccionado por su posibilidad de crear, tanto las aulas del nivel de educación básica (pertenecientes tanto al sistema de educación público como al privado), ambientes de libertad, expresión y comunicación, basados en la apreciación de las artes plásticas.

También se destaca porque representa una muestra de cómo una empresa privada, que actúa con sentido social, ha logrado desarrollar a partir de las artes plásticas, un ámbito de colaboración público-privada para fortalecer la educación estética y el desarrollo de habilidades para la vida.

Otro valor aportado por este Programa, es la prioridad otorgada a la inversión en metodología y evaluación educativa, dos de los componentes fundamentales para una práctica educativa de calidad.  

QUÉ BUSCA

Este Programa  tiene como objetivos generales:

  1. Integrar el arte como medio para el desarrollohumano.
  2. Formar maestros DIA (Desarrollo de la Inteligencia a través del Arte) como mediadores con una visión trascendente de la educación y con una actitud abierta a modificar su práctica docente y potenciar los procesos de aprendizaje y desarrollo.
  3. Promover el desarrollo integral propio y de sus alumnos a través de ejercitar cuatro áreas de habilidades: cognitiva, comunicativa, afectiva y social. 
  4. Crear un espacio de aprendizaje donde se fomenten en el maestro capacidades de mediación pedagógica para desarrollar habilidades, diálogo y construcción colectiva de conocimiento, en un ambiente de armonía y respeto. 
EN QUÉ CONSISTE

El Programa dia, es una metodología didáctica que aprovecha el arte visual como estímulo para desarrollar la inteligencia en alumnos y maestros. Consiste en la generación de un diálogo en torno a obras de arte visual dentro de un espacio de libre expresión de experiencias, opiniones y conocimientos, en el cual el maestro mediador -a través del fomento a la construcción de aprendizajes y del desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas, comunicativas y sociales- motiva la participación activa de los alumnos

Las clases dia son sesiones semanales de 50 minutos y se realizan a lo largo de todo el ciclo escolar, y durante los seis años de educación primaria. También se aplica en instituciones de educación no formal.


El Programa contempla tres etapas de desarrollo para los alumnos: Lenguaje para conocer, Imaginación para comprender e Interpretación y construcción de significados. También contempla tres niveles de formación para maestros, monitores y facilitadores: Sensibilización, Observación y escucha activa, y Diálogo significativo y construcción colectiva de conocimiento. Asimismo se ofrecen programas especializados en lectoescritura, apreciación del arte y padres de familia


A QUIÉN SE DIRIGE

El Programa DIA tiene varios tipos de beneficiarios en diferentes ambientes:
  • Los docentes, que reciben la formación en el programa e integran en las aulas de escuelas públicas y privadas, las capacidades de mediación pedagógica en el arte visual.
  • Los monitores o directores de escuelas y organizaciones, que dan seguimiento y acompañamiento a los docentes; y
  • Los facilitadores que replican el programa al formar a maestros y monitores. Estos docentes benefician principalmente a niños y niñas que se encuentran preescolar, primaria y secundaria. Igualmente, el Programa DIA, también actúa en otros ambientes no escolares – tales como albergues, museos y bibliotecas, reclusorios y otros ámbitos comunitarios- y atendiendo a niños y niñas con discapacidad, poblaciones indígenas, entre otros.

QUÉ HA LOGRADO

Para construir sentido de ciudadanía, se requiere capacidad para ejercer la reflexión y el diálogo. En la clase DIA se han logrado fomentar las habilidades intrínsecas a dichos procesos, tales como: la observación sistemática, la comprensión, la construcción de hipótesis y la argumentación; la seguridad necesaria para expresarse; la atención en lo que se comunica y en tratar de hacerlo de forma clara, estructurada y asertiva; la escucha, la apertura, el respeto por las ideas de los demás; y la autorregulación de la conducta. A través de la metodología del programa DIA, los maestros logran crear un ambiente de aprendizaje en el que se escuchan, respetan y aprecian las ideas de los alumnos, se construye conocimiento y se exploran diversas situaciones con conciencia, creatividad y actitud crítica.

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA

El programa DIA ha avanzado de la mano de los facilitadores, los maestros y los alumnos. Son ellos quienes, con la práctica cotidiana y con los descubrimientos que realizan, marcan pautas para adaptar la metodología a cada uno de los salones de clase y de los grupos humanos donde se desarrollan.


PERFIL DE LOS DOCENTES

Maestros de aula, mediadores, educadores de museos, promotores culturales, profesores del nivel preescolar, de primaria y de secundaria, reciben una formación para trabajar e interiorizarse con la metodología DIA.

El perfil de estos maestros cambia significativamente al abrirse a nuevas estrategias de comunicación, percepción y desarrollo de competencias para estimular a sus alumnos tanto a expresarse e investigar, como a construir lenguaje y pensamiento, de tal modo de favorecer la creación ambientes de diversidad, donde pueden narrar sus propias historias y expresar su imaginación.

La formación del maestro DIA tiene una duración de 20 horas presenciales y 12 de práctica y realimentación; en ella se integran los conocimientos y habilidades necesarias para poner en práctica la metodología de mediación pedagógica que se propone en Programa.

 INVERSIÓN Y FINANCIAMIENTO

Este Programa se financia de la venta de sus productos así como también de patrocinios públicos y privados. Se invierte anualmente un monto de un millón ciento treinta y ocho mil (1,138,000) dólares americanos.

EVALUACIÓN Y RESULTADOS

El impacto del programa dia fue evaluado entre los años 1998 y 2008, mediante diversas investigaciones de cuantitativas y cualitativas, en las cuáles se utilizaron estudios de caso y estudios comparativos:

  • “El impacto del programa dia en la modificación de las habilidades intelectuales, afectivas, sociales y comunicativas de niños y niñas escolares” (desarrollada por el Centro Educacional Tanesque A.C. en tres etapas, las cuales tuvieron una duración de tres años y tres meses y medio cada una (1998-2001).
  • “Evaluación del programa dia a nivel preescolar” (realizado durante el ciclo escolar 2003-2005 por De la Riva Consultores, y maestras voluntarias de la Escuela Nacional de Maestras de Jardines de Niños).
  • “Evaluación de impacto del programa dia. Estudio de caso: Escuela primaria Catorce de Abril” (realizado entre los años 2007 y 2008 por un equipo de investigación coordinado por la Dra. Adriana Andrade Frich, Investigadora de Universidad Iberoamericana) Los hallazgos principales de esta evaluación se organizaron de acuerdo a los resultados que el Programa ha tenido en docentes y alumnos.
  • “Evaluación del taller dia Caleidoscopio “El arte de ver” (realizado por el Departamento de Desarrollo Académico, Secretaría de Educación Médica. Facultad de Medicina UNAM). Se corroboró el desarrollo en la capacidad de los niños y niñas para generar una perspectiva subjetiva del ser humano, reconocer que cada persona tiene una manera diferente de percibir el mundo y mejorar su capacidad de observación

Considerando los resultados y conclusiones de las investigaciones, podemos asegurar que el dia genera el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para promover alumnos reflexivos, activos, respetuosos, abiertos y solidarios; asimismo los maestros han mostrado el desarrollo de capacidades de mediación y de construcción de ambientes de aprendizaje para el diálogo y la construcción de conocimiento.


FACTORES DE RIESGO

Según la institución que promueve el Programa DIA, éste se enfrenta a retos que pueden considerarse como estructurales:

  • Falta de apoyo del sistema educativo nacional.
  • Falta de recursos, que podría estar dada por la poca participación de patrocinios por parte de instituciones privadas que apoyen a escuelas e instituciones de bajos recursos.
  • Falta de continuidad dentro de cada institución por problemas en la normatividad; esto repercutiría en la permanencia de los maestros y los directores en las escuelas, así como de las autoridades educativas.

PLANES A FUTURO

Este Programa planea construir tres proyectos de formación:

  • DIA Consejo para padres, una propuesta que ofrece un espacio de diálogo, reflexión, aprendizaje y convivencia a los padres de familia.
  • DIA Lenguaje y expresión, una propuesta para fomentar el gusto por la lectura en alumnos en primaria, favorecer su comprensión lectora y promover la escritura creativa.
  • DIA Arte, un espacio para generar, apreciar, conocer, analizar y hacer crítica de los distintos periodos de la historia del arte;



En el año 2012 también se avanzó hacia la consolidación del Programa, por ejemplo a través de la edición del Libro DIA 1, el cual incorpora las actualizaciones metodológicas. Adicionalmente, se avanzó en el fortalecimiento de la comunidad DIA con acompañamientos presenciales y a distancia, y en el desarrollo de alianzas estratégicas con instituciones nacionales e internacionales.

Un plan futuro también está en torno a la expansión del proyecto, ampliando el trabajo que se está desarrollando con niños y adolescentes que se encuentran en situación de riesgo, ya sea por enfermedades crónicas o terminales,  discapacidades cognitivas, o por rezagos socio culturales.

CAPACIDAD DE MULTIPLICACIÓN

Durante 15 años esta iniciativa ha logrado un impacto de atención en educación formal y no formal pública y privada, abarcando a treinta (30) de las treinta y dos (32) entidades federativas de la República Mexicana, alrededor de tres mil (3,000) escuelas de educación básica (en su mayoría de educación primaria) y cincuenta y tres (53) centros de educación universitaria. Se han formado más de quinientos (500) facilitadores DIA, dos mil trescientos (2,300) monitores que dan seguimiento y acompañamiento a casi veinticinco mil (25,000) maestros DIA, lo cual tiene un impacto en seiscientos mil (600,000) estudiantes de educación básica y más de veintisiete mil (27,000) estudiantes de educación superior.

Desde el año 2009, el programa inicia una nueva fase al incorporarse en las Escuelas Normales donde se forman los maestros de educación primaria. Se han atendido hasta el 2011, unas cincuenta (50) Escuelas Normales y se ha formado a ciento cuarenta (120) catedráticos.



RESPONSABLE: Edwin Triujeque Woods, Coordinador Académico. La Vaca Independiente S.A..a. De c.v. (Institución privada de ámbito nacional). nerwic@lavaca.edu.mx